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(2)【疏散】影象是疏散和随机储存的。并没有牢固的存储区域影象散布在所有皮层和下皮层上、以及一些更深的区域。海马体和杏仁核只是影象的中转站类似于电话总机。 (1)【联络】知识的降生就是神经元相互联络的效果。 大脑中的每一个神经元都具有多个"联络"可以四面八方的流传。 在学习时所有到场同一任务的神经元区域通过"电运动同步化"而相互"联络"在一起交织形成为一个新的网络;各种信号、网络以及神经递质引发的感受导致了"意义"的发生然后永久的被生存下来!此时一种新知识就此确立了职位。

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本文摘要:(2)【疏散】影象是疏散和随机储存的。并没有牢固的存储区域影象散布在所有皮层和下皮层上、以及一些更深的区域。海马体和杏仁核只是影象的中转站类似于电话总机。 (1)【联络】知识的降生就是神经元相互联络的效果。 大脑中的每一个神经元都具有多个"联络"可以四面八方的流传。 在学习时所有到场同一任务的神经元区域通过"电运动同步化"而相互"联络"在一起交织形成为一个新的网络;各种信号、网络以及神经递质引发的感受导致了"意义"的发生然后永久的被生存下来!此时一种新知识就此确立了职位。

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(2)【疏散】影象是疏散和随机储存的。并没有牢固的存储区域影象散布在所有皮层和下皮层上、以及一些更深的区域。海马体和杏仁核只是影象的中转站类似于电话总机。

(1)【联络】知识的降生就是神经元相互联络的效果。

大脑中的每一个神经元都具有多个"联络"可以四面八方的流传。

在学习时所有到场同一任务的神经元区域通过"电运动同步化"而相互"联络"在一起交织形成为一个新的网络;各种信号、网络以及神经递质引发的感受导致了"意义"的发生然后永久的被生存下来!此时一种新知识就此确立了职位。

在这里我们可以看到"联络"在学习运动中的重要性。人的一生都可以建设新的"联络"网络纵然在年龄很大的情况下也不破例。

取自于《学习的本质》(法)安德烈·焦尔当

第一派:直接教授派(认为学习就是简朴、机械的记载老师只要直接教授知识就可以了)

第二派:条件反射派(认为学习就是要行动而且形成条件发射类似于巴甫洛夫的狗实验 )

知识是如何储存在大脑

(2)【拆掉墙】为了学习必须建设一种不协调感接纳"提问、对质、辩说"等手段瞄准“旧有观点”的“硬核”制造一种紧张打破学习者大脑所建设的懦弱的平衡让先有观点“失衡”。

所以每一次改变都源于一次不快的履历对于学习者来说是一次威胁。过往履历的意义被改变个体阐释现实的方式甚至他赋予人生的意义都市被打乱。

旧有观点的阻碍

学习的本质是什么

学习的三个门户

(3)【与墙共存】墙的比喻让我们隐喻看到解构是一种良好的方法但绝不是唯一的方法。

大多数时候我们并不需要拆墙我们可以攻击地基而不是障碍自己。还可以将结构转化为另一种建构例如建一个脚手架、一座桥、一个斜坡或者是一条隧道。所以新知识的炼制纷歧定要摧毁先有观点大多数泛起的是中和或替代现象差别的表述可以共存。

第三派:建构教学派(认为学习要以兴趣为出发点学习者不能只是被动吸收必须要主动视察、比力、推理、缔造、记载。

本书就是"建构学习法"的完全解释。)

(2)【炼制】学习就是"炼制新观点"的历程。学习就是自我发问、学习就是和现实对质、学习就是与他人对质、学习就是自我表达、学习就是辩说、学习就是建设网络。学习的历程是一个冲突、质疑、争论和接受的历程。

(3)【形成新观点】学习就是改变自己的先有观点形成新的观点。学习就是一个"解构"和"重构"的历程。解构并摧毁"错误的旧观点"重构并形成"正确的新观点"。学习就是学习者在已有认知的基础上接纳新的知识牢固或者改变原有的认知形成新的认知的历程。

学习的最终目的在于应用。

(1)【墙的比喻】“旧有观点”就似乎一堵墙它阻碍了人们通向另一个知识空间。“旧有观点”对学习组成了真正意义上的障碍它让学习者受限于自己的知识对一切新事物都避而不见。已有知识会排挤一切与其不能形成共振的看法换句话说我们只会学习强化我们原有信念的工具。

有时候一小我私家就是听不进别人说的话不仅在教育情况下在许多情景下人都很难改变自己的旧看法。

(1)【主动】学习是主动与知识互动的效果。

学习只能由自己完成老师没有措施把知识塞进学生的脑子里。学习不是单纯的被动吸收、学习不是简朴机械的记载、学习不是信息和资料的堆砌。


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